这种差异在文学评论家

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认为值得让儿童接触的高质量文学与工智能工具按需生成的快速阅读方面产生了更大的分歧。后者可以娱乐，而前者则具有教育意义。对工智能驱动的阅读教练、助理和导师的担忧与学习阅读和通过阅读来学习有关，特别是当涉及到工智能生成的提示时。许多数字图书制作商已经集成了实时对话提示，可以增强儿童的理解力，并且这些提示可以支持读写能力的发展。新的工智能生成的提示也可能对儿童有帮助，但不如与有技能的成年例如老师、家长或导师起阅读那么大——而且它们不应该被用来取代这种体验。


总体而言，虽然这些工具具有潜力，但它们也可能会加剧现有的数字鸿沟，特别是对于那些无法接触到该技术或无法与他们起有效使用该技术的合格成年的儿童而言。对这些工具的研究如何展开由于这些工具仍在开发中，研究员只能预测而不是确定它们的效果。根据有关阅读动机的学术研究，我们可以 查找您的电话号码数据 预见些挑战。例如，研究表明，徽章等外在激励因素与阅读能力要么呈负相关，要么与阅读能力无关。另方面，内在阅读动机源于读者的好奇心和对阅读过程的积极参与，与阅读能力的衡量呈适度正相关。







与这些发现相反，工智能驱动的阅读教练似乎旨在优先考虑鼓励外部动机。孩子们的进步和在平台上花费的时间会得到贴纸、掌声和可解锁的奖励。通过测验进行的理解检查很容易通过反复试验而被绕过，导致孩子们假装阅读并因错误答案而获得奖励。此外，没有外部评估来衡量技能是否转移到其他文本，从而削弱了这些技术的责任。最近对促进阅读动机的干预措施进行的荟萃分析显示，根据不同阅读水平定制文本或纳入现实世界联系的策略产生了微小但值得注意的影响。